Comment les musées peuvent-ils changer les adolescents - et vice versa?

Voici ma traduction de l’article, écrit par Chelsea Kelly et publié sur le blog Art Museum Teaching, sur le changement possible chez les adolescents grâce à des programmes d’étudiants dans un musée. Voici le lien vers l’original. Bonne lecture !

Au cours des quatre dernières années, j’ai travaillé avec des centaines d’adolescents de Milwaukee et des environs qui aiment l’art et dont l’amour des musées s’est également accru grâce à mes programmes pour adolescents au Milwaukee Art Museum.

J’ai toujours eu l’impression que mes élèves grandissaient pendant le temps qu’ils passaient au musée. Cette année, afin d’explorer réellement cette croissance, nous avons proposé de faire de notre programme satellite pour les lycées, qui a fait ses preuves depuis tant d’années, une expérience d’un an, visant à découvrir exactement comment des rencontres hebdomadaires dans un musée d’art peuvent changer la façon de penser de nos enfants participants. L’objectif de notre programme était d’amener les enfants à faire preuve d’une capacité croissante à réfléchir sur leurs propres expériences et réalisations.

Cela m’a amené à réfléchir à l’évaluation: comment démontrer que le changement a eu lieu? Il y a quelques années, je pensais que l’évaluation était plus ou moins un sujet épineux, mais clair et nécessaire, qui m’obligeait à utiliser beaucoup de mathématiques. Mais depuis quelques années, j’ai changé d’avis et je pense que l’évaluation est exactement le contraire (même si les mathématiques sont toujours importantes !). L’évaluation est une zone grise, presque comme l’enseignement et l’interprétation, et nous, en tant qu’éducateurs, devons utiliser plusieurs méthodes pour obtenir une image plus complète de nos élèves. En outre, ces méthodes peuvent être des outils qui nous aident à enseigner, à améliorer les programmes et notre impact sur les élèves.

En fin de compte, je me suis rendu compte que je devais réfléchir à moi-même pour comprendre comment mes élèves évoluaient et expérimenter différentes façons de m’exprimer sur leur évolution. Dans cet article, je vais partager certaines méthodes que j’ai utilisées cette année dans le cadre du programme satellite pour les lycéens afin de découvrir comment nos adolescents ont changé grâce à la réflexion.

Tout d’abord, je voudrais vous expliquer ce qu’est le programme satellite. Qu’est-ce que le programme satellite?
Le High School Satellite Program est un stage d’un an pour seize jeunes de 16 à 18 ans issus de différents lycées de Milwaukee. Une fois par semaine, après l’école, ils viennent au musée et explorent comment l’art peut être pertinent dans leur vie d’aujourd’hui. Ils participent à des “études pratiques” (discussions d’une heure sur une seule œuvre d’art) et à des ateliers sur la manière de rédiger un curriculum vitae, discutent avec le personnel sur les coulisses de leur profession et encadrent même des élèves d’écoles primaires qui visitent la collection permanente. Les adolescents réalisent un projet final qui a un impact réel sur le musée. Ils choisissent une œuvre d’art de la collection, font des recherches et formulent leur propre interprétation de l’œuvre. Les années précédentes, les élèves ont créé leurs projets en utilisant les arts visuels, l’écriture ou la performance.

Cette année, ils utilisent des iPads pour réaliser des vidéos sur l’œuvre choisie, donner leur propre interprétation et expliquer comment cette œuvre a changé leur façon de penser ou leur pratique artistique.

Familles du programme satellite de Milwaukee

L’évaluation
Commençons par la méthode d’évaluation de base que nous avons utilisée pour ce programme. Nous avons eu la chance de travailler avec l’un des fondateurs du programme pour enfants, le Milwaukee Public Schools Partnership for the Arts & Humanities et le Center for Urban Initiatives and Research (CUIR ) de l’Université du Wisconsin-Milwaukee, pour développer le projet que nous venons de décrire et mettre en place un outil d’évaluation. Nous avons convenu d’organiser des entretiens individuels, l’un au cours des premiers jours du programme, en octobre, et l’autre au cours des derniers jours, en mai. Chaque étudiant s’est vu poser la même série de questions séparément lors du premier et du dernier entretien, ce qui les a amenés à réfléchir à leurs expériences au cours du programme. Sur un agenda, j’ai évalué chaque entretien en fonction du niveau de détail des réponses et j’ai ensuite comparé les résultats des deux entretiens pour voir s’ils s’étaient améliorés.

À la fin, chaque élève avait amélioré ses capacités de réflexion: ses réponses étaient beaucoup plus détaillées. Les meilleurs “penseurs” ont été récompensés par l’utilisation de l’agenda pour voir leurs entretiens comme des données quantitatives et plus tangibles. Compte tenu de son utilité, c’est encore notre seule méthode d’évaluation. Mais en écoutant leurs réponses et en réfléchissant à ce que j’avais vu chez les étudiants au cours de l’année, je me suis rendu compte qu’il y avait beaucoup d’autres aspects à prendre en compte, et pas seulement les détails. Dans leurs réponses, ils utilisaient un bon vocabulaire, exprimaient des idées sophistiquées et posaient de nombreuses questions plus approfondies. Comment pouvais-je mettre en évidence ce type de changement?

Des données inattendues
Heureusement, en cours de route, nous avons rencontré des données inattendues qui m’ont aidé à voir plus concrètement le changement chez mes élèves.

Enquêtes
À la fin de chaque réunion, les élèves ont utilisé une application sur leurs iPads appelée Infuse Learning pour répondre à une enquête rapide - un moyen simple de se faire une idée de vos élèves. Pour ce programme, ils ont répondu à des questions telles que “Qu’avez-vous appris aujourd’hui?” et “Sur quoi réfléchissez-vous encore?” Bien qu’elles soient différentes de nos questions d’entretien, ces questions sont certainement stimulantes car elles conduisent à une réflexion sur la journée.

Puis, au cours de l’année, j’ai remarqué que les réponses des enfants devenaient de plus en plus sophistiquées: elles étaient plus longues, contenaient davantage de vocabulaire lié à l’art et ils se rendaient compte qu’ils n’étaient peut-être même pas en mesure de répondre à certaines questions de manière définitive, voire pas du tout. Sur les conseils de Marianna Adams, spécialiste de la recherche et de l’évaluation dans les musées, j’ai essayé deux tests de lisibilité différents sur ces réponses pour voir s’ils pouvaient quantifier leur sophistication. L’un des tests était basé sur le modèle de l’échelle de Fog, qui mesure le nombre de syllabes et la longueur des phrases (un score de 5 si le texte est lisible, de 20 s’il est très difficile). L’autre test mesurait le score selon l’échelle de Flesch-Kincaid, c’est-à-dire le score moyen nécessaire pour lire et comprendre le texte.

Un garçon parle au musée

Pour la première question(Qu’avez-vous appris aujourd’hui?), les scores ont considérablement augmenté sur l’échelle du brouillard et le niveau de lisibilité, et comme ces tests mesurent le nombre de syllabes, la longueur des phrases et le niveau de lisibilité, ils sont utiles pour l’évaluation de base.

Mais j’ai été surprise de constater que lorsque j’ai utilisé les réponses à la deuxième question(À quoi pensez-vous encore?) pour les tests, les scores des élèves ont vraiment baissé ! Même aujourd’hui, si vous lisez leurs réponses, vous constatez un changement radical - en mieux.

Prenez les réponses de l’élève D. Dans sa première réponse, il pose une question qui concerne presque l’histoire de l’art de base: la distinction d’un type d’art par rapport à un autre. Dans sa dernière réponse, il réfléchit profondément à la finalité de l’art et à la manière dont nous décidons de ce qui est de l’art. Et bien que l’élève F utilise un vocabulaire de haut niveau en histoire de l’art dans sa première réponse, c’est sans contexte ; par la suite, il réfléchit à la façon dont deux concepts apparemment opposés peuvent avoir quelque chose en commun après tout.

Les scores de ces réponses ont peut-être diminué, mais je soutiens que leur capacité de réflexion a augmenté: les adolescents posent de grandes questions qui n’ont peut-être pas de réponse ; ils abandonnent le vocabulaire de haut niveau pour un vocabulaire plus informel sur des questions philosophiques concernant l’art, la destruction et la race. Traiter ces réponses par le biais de tests m’aide à réaliser une fois de plus que même si les outils peuvent être utiles, ce ne sont en fin de compte que des outils. Nous avons besoin de plus d’outils pour obtenir une image plus complète.

Vidéo
Afin d’avoir plus d’outils à notre disposition pour obtenir une image plus complète, je vais partager un outil d’évaluation finale inattendu: les vidéos du projet final des étudiants et une réunion-débat pendant la présentation des vidéos.

Pour le projet final, chaque élève devait choisir une œuvre d’art de la collection du musée et devait l’observer, faire des recherches et en parler avec d’autres pendant sept mois. (Étant donné que la plupart des visiteurs s’arrêtent moins de 10 secondes devant une œuvre d’art, c’est un exploit en soi !) Ils ont concentré une année d’études en peu de temps: 2 à 4 minutes de vidéo pour répondre à ce que l’œuvre signifiait pour eux, ce qu’elle signifiait pour les autres et comment leur propre pensée avait changé au contact de l’œuvre - autant de questions orientées vers la réflexion, bien sûr.

Les enfants ont également participé à un débat/émission de discussion lors de la présentation de ces projets finaux. Les invités - personnel du musée, enseignants, familles et amis - ont posé des questions aux enfants sur leurs expériences. Si vous êtes intéressés, vous pouvez regarder les vidéos des garçons pendant le talk-show dans la vidéo YouTube dont le lien se trouve ici.

Impact - Les musées peuvent-ils changer les adolescents?
Tout ce que nous avons dit jusqu’à présent - entretiens, enquêtes sur chaque réunion et projets finaux - nous permet-il de dresser un tableau complet de l’impact qu’une année de pratique réflexive peut avoir sur les élèves?

Je ne suis pas sûr que nous puissions toujours obtenir une image complète de l’évolution d’un élève au cours de programmes stimulants comme celui-ci. Cependant, je pense que la combinaison de tous ces outils peut être utile, en particulier si les outils d’évaluation soutiennent activement l’objectif du programme. Les entretiens, les enquêtes et les activités ont été intentionnellement structurés de manière à stimuler la réflexion, en lien avec le résultat lui-même.

Cette pertinence était cruciale, non seulement pour évaluer de manière authentique la réussite du programme, mais aussi pour soutenir les capacités des étudiants par le biais des méthodes elles-mêmes. Il était également important pour nous, les éducateurs, d’expliquer clairement aux étudiants l’objectif du programme. Les étudiants savaient dès le départ qu’ils allaient travailler sur la pratique réflexive, ce qui les a aidés à réfléchir dès le départ.

En ce qui concerne l’impact du programme sur les compétences réflexives, je souhaite également partager certains commentaires des élèves sur leur participation au programme: "Les vidéos nous ont aidés à réfléchir plus profondément à ce que nous faisons, de sorte que même à l’école, je réfléchis plus profondément à ce que je fais ou à la raison pour laquelle quelque chose a été fait ou s’est produit.

“J’ai appris qu’il ne fallait pas juger un livre à sa couverture. Lorsque j’ai vu mon travail pour la première fois, j’ai tout de suite pensé qu’il s’agissait simplement d’une collection de couleurs différentes et je n’ai pas vraiment réfléchi à ce que cela signifiait. Mais aujourd’hui, j’ai appris qu’il avait en fait une signification fantastique et que je ne l’aurais jamais comprise si je n’avais pas eu la chance de la découvrir. Nous devions être des guides et j’ai découvert que j’aimais vraiment travailler avec les enfants et l’art en même temps. J’aimerais exercer une profession en rapport avec l’éducation artistique des élèves de l’école primaire” “J’ai pu changer et développer ma façon de penser ; je suis maintenant capable d’être non trivial... J’ai appris que l’art contient toutes les réponses aux questions que nous nous posons, il suffit de les chercher”.

Les autres outils d’évaluation montrent que les étudiants ont développé leur capacité à réfléchir sur eux-mêmes et sur leurs performances. Mais comme nous l’avons lu dans les commentaires ci-dessus, ils ont également pu développer des compétences de réflexion sur le monde extérieur - le monde de l’histoire de l’art, leurs futures professions, la manière dont ils interagissent avec d’autres personnes. Autant de façons de penser qui sont précieuses pour leur avenir, lorsqu’ils iront à l’université, qu’ils découvriront leurs passions et qu’ils chercheront des emplois intéressants.

Les adolescents peuvent-ils changer les musées?
J’ai montré comment ce programme a aidé les élèves à s’épanouir à bien des égards. Que pouvons-nous dire du musée lui-même? Ces étudiants ont-ils eu un impact sur nos pratiques institutionnelles?

Les institutions sont plus lentes à changer que la plupart des programmes, et si le changement et l’impact sont difficiles à évaluer chez seize étudiants, c’est dix fois plus compliqué pour une organisation qui accueille des centaines de milliers de visiteurs par an. Néanmoins, au cours des dernières années, le travail des étudiants de nos programmes a lentement mais sûrement conduit à des changements au sein du musée. Les garçons ont interviewé des artistes pour le compte de l’institution. Ils ont donné des conseils aux enseignants sur la manière d’encadrer les lycéens. Leurs projets vidéo feront partie de la collection du musée et des services d’archives sur place et en ligne pour tous les visiteurs qui viennent découvrir les œuvres d’art.

En conclusion, l’évaluation et l’impact restent une zone grise qui a beaucoup en commun avec l’enseignement lui-même. Si elle est bien faite et intentionnelle, l’évaluation ne montre pas seulement si nous avons atteint l’objectif. Les outils que nous utilisons pour évaluer idéalement font partie de notre enseignement, car ils renforcent les compétences mêmes que nous essayons d’amener les étudiants à développer.

Suis-je encore en train d’y penser? Cette année, nos méthodes d’évaluation exigent principalement que les adolescents possèdent des compétences spécifiques, comme répondre à des questions à la fin de chaque réunion ou savoir utiliser un iPad (bien que nous ayons organisé des ateliers sur la réalisation de vidéos). Je réfléchis à d’autres moyens de collecter des données de manière globale. Par exemple, étant donné qu’une grande partie de nos méthodes d’évaluation découle des outils pédagogiques, devrais-je documenter ou filmer nos discussions sur les œuvres d’art et trouver des moyens de les analyser? J’aimerais connaître les idées ou les outils que vous utilisez pour évaluer vos programmes, tout comme j’espère que cet article vous a incité à jeter un regard neuf sur vos systèmes d’enseignement et à trouver des moyens inattendus d’observer l’évolution de vos participants.

Avertissement : la traduction en français de l'article original italien a été réalisée à l'aide d'outils automatiques. Nous nous engageons à réviser tous les articles, mais nous ne garantissons pas l'absence totale d'inexactitudes dans la traduction dues au programme. Vous pouvez trouver l'original en cliquant sur le bouton ITA. Si vous trouvez une erreur,veuillez nous contacter.