Au Sénat, une proposition de loi visant à introduire des matières relatives au patrimoine culturel dans le lycée classique

Une proposition de loi visant à renforcer l’enseignement de l’ histoire de l’art au lycée classique et à introduire des matières telles que la législation sur le patrimoine culturel, le droit des musées, l’édition et l’écriture, la sociologie des processus culturels et plusieurs autres. C’est ce qui est parvenu le 19 juin à la commission de la culture du Sénat, qui l’examine actuellement. Le projet de loi (“Dispositions pour l’amélioration du lycée classique”) vise à enrichir l’offre du lycée classique à partir de l’année scolaire 2024-2025 et a été soumis au Sénat par les groupes Civics of Italy et Fratelli d’Italia : Le premier signataire est la sénatrice Giovanna Petrenga de Fratelli d’Italia, historienne de l’art au ministère de la culture, qui a également été directrice de la Reggia di Caserta et surintendante de Caserte et de Bénévent dans le passé.

Afin de valoriser et de promouvoir le patrimoine culturel et éducatif des lycées, le texte du projet de loi prévoit qu’à partir de l’année scolaire 2024/2025, dans les établissements d’enseignement secondaire du second degré, publics et paritaires, tels que les lycées classiques, le programme d’études est mis en œuvre avec l’enseignement des matières suivantes : histoire de l’art et archéologie ; législation sur la protection de l’environnement et sur la protection de l’environnement : Histoire de l’art et archéologie ; législation sur le patrimoine culturel, droit des musées et archives ; édition et rédaction ; technologies de l’information ; deuxième langue étrangère ; sociologie des processus culturels, anthropologie culturelle et théorie et techniques de la communication multiculturelle ; économie politique ; éléments de droit constitutionnel ; éléments de droit international et de droit de l’Union européenne ; éléments de droit administratif". Le choix des programmes d’études relèvera de la responsabilité du chef d’établissement et, en ce qui concerne les charges y afférentes, il appartiendra aux écoles d’y pourvoir avec les ressources humaines, instrumentales et financières disponibles dans le cadre de la législation en vigueur. En revanche, les objectifs d’apprentissage, les programmes et les horaires devraient être fixés, selon le projet de loi, par décret du ministère de l’éducation. Les sujets choisis par les gestionnaires devront être transmis au moins cent vingt jours avant le début de l’année scolaire au ministère de l’éducation, accompagnés des coûts à supporter et des éventuelles difficultés rencontrées dans la recherche de ressources.

Bien sûr, il ne s’agit pour l’instant que d’une idée : le projet de loi Petrenga n’en est qu’au début de son processus, et il se peut que son parcours législatif ne soit pas achevé, ou que le projet soit simplement modifié au cours des différentes étapes qu’il devra franchir. Il est toutefois intéressant de constater que l’on parle à nouveau d’histoire de l’art à l’école.

La proposition, lit-on dans le rapport accompagnant le projet de loi, vise à renforcer l’institution du lycée classique. “Si, au niveau international, le monde classique est une richesse à ne pas négliger”, écrivent les sénateurs dans le rapport, “en Italie, centre de la latinité, c’est le contraire qui se produit : Le latin et le grec sont considérés comme des langues qui ne sont plus parlées, sans usage pratique et immédiat, mortes et donc inutiles, même si notre pays possède des monuments et des œuvres d’art où l’on trouve partout des expressions latines et d’importantes formations diplômantes où la connaissance des mots en latin et en grec est loin d’être négligeable. Les nouvelles générations de diplômés universitaires italiens sont incapables de lire la signification d’une inscription latine sur un monument, contrairement à nombre de leurs homologues étrangers. Il convient de s’interroger sur les raisons du désintérêt pour ces langues, qui démontrent pourtant leur utilité pratique, ainsi que sur le déclin de l’intérêt pour le lieu d’enseignement supérieur le plus propice à l’étude du patrimoine culturel de l’Occident : le lycée classique”.

“Le faible nombre d’étudiants inscrits au lycée classique, une filière qui, plus que toute autre, représente un rempart pour la défense de l’identité et des valeurs occidentales, dissimule une question d’une grande importance, d’une énorme criticité : une diminution de la préparation culturelle générale des nouvelles générations et, par conséquent, de leur capacité à analyser et à comprendre la réalité qui les entoure. Nous nous interrogeons sur l’utilité du latin, de la philosophie, de l’histoire et de la géographie, mais pas sur la raison pour laquelle les nouvelles générations d’Italiens ne savent pas dans quelle région d’Italie se trouve telle ou telle ville ou dans quel continent se trouve tel ou tel État. Le macro-problème est l’appauvrissement culturel de notre pays. Il semblerait que la croissance éducative de l’individu devrait être basée sur les matières et les compétences qui intéressent les entreprises et leurs offres d’emploi, et que les matières qui n’ont pas d’objectif pratique clair, mais qui enseignent le raisonnement et qui parlent de nous, de notre civilisation, du latin et du grec précisément, sont mieux remplacées par d’autres matières plus utiles pour trouver un emploi. Mais le désintérêt pour le passé et ce qui le représente a aussi une autre répercussion : le désintérêt profite à l’établissement d’une société sans identité solide ou avec une identité en mouvement. Dans ce sens, les langues latine et grecque peuvent être perçues comme des éléments qui caractérisent l’histoire de la culture européenne, à éliminer parce qu’elles sont considérées comme dissonantes, étrangères ou non fonctionnelles pour parvenir à une ”identité“ différente et nouvelle pour l’Europe”.

D’où la conviction que pour faire comprendre l’importance éducative du lycée classique, une intervention législative ne suffit pas : “Il est important d’impliquer l’UNESCO pour valoriser les études classiques et les langues latine et grecque, en les inscrivant sur la liste du patrimoine culturel immatériel ; il convient d’agir sur la demande et l’offre, en faisant savoir aux élèves de huitième année et à leurs parents qu’il vaut la peine de s’inscrire au lycée classique, un choix qui demande beaucoup d’engagement mais qui est récompensé par des succès personnels ; il convient de ne pas simplifier et remplacer le parcours d’études du lycée classique, mais de le renforcer en proposant de nouvelles matières”.

D’où l’introduction de nouvelles matières, au premier rang desquelles celles liées au patrimoine culturel et au patrimoine artistique. “En rappelant que la loi du 20 août 2019, no. 92, a introduit l’instruction civique obligatoire dans tous les ordres d’enseignement à partir de l’année scolaire 2020/2021”, conclut le rapport, “nous pensons que l’offre du lycée classique doit conserver ses matières traditionnelles auxquelles s’ajoutent des matières supplémentaires, utiles à l’élève, dans un équilibre de matières classiques et scientifiques qui ne le dénaturent pas mais l’enrichissent pour ses finalités : Former une personne capable de choisir n’importe quelle faculté universitaire et, dans tous les cas, même sans diplôme, de faire apprécier ses capacités d’étude, d’analyse et d’intuition, de systématisation, d’organisation et de résolution de problèmes complexes dans le travail, n’importe quel travail. C’est cette compétence que la connaissance des langues grecque et latine aide l’étudiant à développer et à atteindre”.

Photo : Luigi Catalani

Au Sénat, une proposition de loi visant à introduire des matières relatives au patrimoine culturel dans le lycée classique

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