Chicos que actúan como guías en museos para alternar esquemas de trabajo escolar: muy mal. ¿Buscamos una alternativa?

Hace un par de días llegó a la redacción un comunicado en el que se informaba de una iniciativa que se estaba poniendo en marcha en Florencia, en el marco de los proyectos dealternancia escuela-trabajo, la institución introducida en 2003 por la reforma Moratti de forma optativa, y luego convertida en obligatoria en 2015 por la ley de “buena escuela” de Matteo Renzi. El título del comunicado rezaba: “los jóvenes en los museos, embajadores del arte”. En resumen, varios grupos de estudiantes de institutos florentinos y de algunas localidades vecinas (Pontassieve, Campi Bisenzio) serán enviados a los museos cívicos de la ciudad durante varios fines de semana, desde este sábado 28 de abril hasta principios de junio, para “responder a las preguntas y curiosidades de los visitantes”. El comunicado evita cuidadosamente el verbo “guiar” y los sinónimos (o sustantivos derivados), pero el resumen se resume en unas pocas líneas que no dejan lugar a demasiadas dudas: “las salas de los museos estarán animadas por la presencia de jóvenes estudiantes de bachillerato perfectamente preparados desde el punto de vista histórico y artístico y dispuestos a acoger al público ofreciéndole una explicación del entorno y de las obras que contiene”. A continuación figura el calendario de inauguraciones, que abarca lugares tan importantes como el Palazzo Vecchio, Santa Maria Novella, Museo Novecento, Museo Stefano Bardini, Cappella Brancacci. Y también hay un recorrido de tres horas por todo el centro histórico.

Pero los estudiantes florentinos no son los únicos que asumen el papel de "guías de museos " en el marco de la alternancia escuela-trabajo. En Grosseto, en el Museo Arqueológico y de Arte de la Maremma, son los alumnos de tercer curso del instituto clásico local quienes hacen de guías. Y lo mismo ocurre en Reggio Calabria, donde alumnos del instituto técnico comercial “Raffaele Piria” guían a grupos, particulares y escolares a descubrir el Museo Diocesano. A cientos de kilómetros, en Treviso, un proyecto similar culminaron hace unos días los alumnos de quinto de bachillerato lingüístico, llamados entre finales de 2017 y abril de este año a ofrecer visitas guiadas al público al Museo del Bailo y al Museo de Santa Caterina, los dos principales museos de Treviso.

Sin embargo, estas experiencias no siempre salieron bien. Los alumnos del Liceo Vittorio Emanuele de Nápoles, tras su protesta en los museos universitarios de la capital de Campania con motivo de las jornadas de primavera de la FAI, que rápidamente se convirtió en un caso nacional, continuaron expresando su oposición con una nueva manifestación de disconformidad en el Museo Duca di Martina de la Villa Floridiana de Nápoles. Y todavía en Nápoles, los estudiantes del liceo clásico Garibaldi, obligados a trabajar durante ocho horas el 1 de mayo en el Pio Monte della Misericordia, han emitido en las últimas horas dos notas en las que explican que, precisamente el día en que se celebra el Día del Trabajo, tendrán que “ir a hacer un trabajo no remunerado”, robando plazas a miles de jóvenes licenciados", y encarnando “el perfecto papel de estudiante-máquina”, que reducirá la grandeza del Caravaggio de Pio Monte “a unas cuantas páginas aprendidas de memoria la noche anterior, mientras cientos de licenciados en Historia del Arte estarán sirviendo en algún bar”: el resultado es que “el conocimiento se encoge y se encoge cada vez más, convirtiéndose en un comodín obsoleto del que alardear por motivos laborales, ya que es estéril y a veces falso”.

Interior de Pio Monte della Misericordia con el cuadro de Caravaggio, Las Siete Obras de Misericordia. Foto Crédito Ventanas al arte

Hay que subrayar que la activación de muchos cursos de alternancia escuela-trabajo se basa en unainterpretación distorsionada y burda de la ley. De hecho, el artículo 2 del decreto de aplicación de la reforma Moratti establece que la finalidad de la alternancia es “aplicar métodos de aprendizaje flexibles y cultural y pedagógicamente equivalentes”, “enriquecer la formación adquirida en los cursos escolares y de formación con la adquisición de competencias que puedan utilizarse también en el mercado laboral”, “fomentar la orientación de los jóvenes para potenciar sus vocaciones personales, sus intereses y sus estilos individuales de aprendizaje”, “realizar una conexión orgánica de las instituciones escolares y de formación con el mundo laboral y la sociedad civil”, “correlacionar la oferta educativa con el desarrollo cultural, social y económico del territorio”. En otras palabras, el legislador imaginó la alternancia escuela-trabajo no como una forma de trabajo real, como el de guía de museo, sino como un momento formativo destinado a ampliar lo que los alumnos aprenden durante su escolarización y a garantizarles un primer contacto con el mundo laboral, para canalizar sus deseos y aspiraciones con mayores conocimientos. La redacción de la ley, sin embargo, choca con lo que ocurre en la realidad. Enviar a chicos de dieciocho años a trabajar ocho horas diarias en un museo para orientar al público no enriquece su formación, no fomenta su orientación y no representa en modo alguno un vínculo entre la escuela y el mundo laboral, ya que los chicos acaban sustituyendo a profesionales. Además, los propios jóvenes reconocen que los cursos que siguen tienen una preparación sumaria, apresurada y libresca, que a veces ni siquiera incluye el estudio in situ de las obras, y que en cualquier caso está a años luz de lo que podría aportar un profesional del sector.

El resultado es que los conocimientos que los alumnos adquieren durante sus estudios se doblegan con fines puramente utilitarios, utilizados de forma instrumental para proyectos que, del mundo laboral, sólo presentan a los estudiantes sus lados más oscuros. Nunca se dejará de insistir en que la escuela debe ser un lugar en el que se cultive el pensamiento crítico: una hora empleada en hacer que un alumno de bachillerato realice (mal y a lo bruto) un trabajo que no es de su competencia significa restar una hora a la formación de un ciudadano consciente, y obligar a los niños a trabajar gratis ocho horas al día en actividades que no les satisfacen o no son coherentes con lo que han estudiado equivale a convertirlos en muchos oficinistas frustrados antes de tiempo. Y una escuela que renuncia a parte de su función educativa para someterse a una lógica más parecida a la de una empresa que a la de un lugar de enseñanza, es una escuela reducida a la imposibilidad de cumplir sus funciones básicas. A todo esto se añade el hecho de que los alumnos han demostrado que tienen muy mala opinión de la alternancia escuela-trabajo. Según una encuesta realizada por laUnione degli Studenti, un sindicato histórico de estudiantes, el 57% de los estudiantes de la muestra del estudio declararon que se habían enfrentado a un itinerario de trabajo en alternancia que no estaba en consonancia con sus estudios, el 40% señalaron violaciones de sus derechos en el lugar de trabajo y el 38% declararon que habían tenido que pagar algo para poder realizar su itinerario (no son infrecuentes los casos de estudiantes que han tenido que pagar la entrada del museo en el que debían realizar una actividad, por ejemplo).

¿Qué hacer entonces? A la espera de que se reforme radicalmente la alternancia escuela-trabajo (es deseable, como mínimo, suprimir su obligatoriedad e introducir apuestas estrictas que puedan determinar, por ejemplo, hasta dónde se puede ampliar la contribución del alumno, qué formas de trabajo se le pueden pedir, en qué horarios), el cambio debe venir de las escuelas: Los profesores deben tomar conciencia de todos los problemas que han surgido a raíz de la introducción del trabajo escolar en alternancia y devolver esta institución a la corriente principal de la educación del alumno. En otras palabras, los alumnos deberían vivir la alternancia como un enriquecimiento, como una oportunidad de aprender cómo funciona el mundo fuera de la escuela, como una forma de profundizar en lo que han aprendido en el aula. Los profesores, por tanto, deberían abstenerse de plegarse a las ambiciones neoliberales que querrían convertir la escuela en un negocio, y proponer soluciones que puedan beneficiar realmente a sus alumnos. No se trata de una quimera: ya existen buenas alternativas a los itinerarios que llevan a los niños a trabajar durante ocho horas al día en empleos para los que aún no están cualificados y para los que aún no han adquirido las competencias suficientes. Limitándonos a los museos, podríamos citar el ejemplo de los Museos Cívicos de Venecia, que han puesto en marcha proyectos en los que los escolares pueden ofrecer su colaboración en diversas actividades: pueden, por ejemplo, colaborar en el análisis de documentos de la colección, trabajar con los bibliotecarios para aprender cómo se catalogan, conservan y consultan las colecciones de libros, o pueden contribuir a la edición de textos para un público más joven, o pueden entrar en contacto con los “bastidores” de los museos, accediendo a depósitos y laboratorios bajo la supervisión de personal científico. También hay realidades en las que los jóvenes realizan actividades de asistencia y primera acogida, junto a los operadores. Básicamente, se trata de actividades que no requieren competencias específicas previas, que permiten a los jóvenes trabajar en contacto con los profesionales, sin sustituirlos, y familiarizarse con las profesiones museísticas y, más en general, con el mundo laboral, con sus ritmos, sus reglas, los derechos y deberes de los trabajadores. La palabra clave debe ser “aprendizaje”: puede que muchos lo hayan olvidado, pero ésta es la mejor justificación para crear una alternancia escuela-trabajo que pueda ser realmente satisfactoria y que pueda ofrecer a los jóvenes una experiencia útil y quizás incluso agradable.

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