En el Senado un proyecto de ley para introducir asignaturas de patrimonio cultural en el bachillerato clásico

Un proyecto de ley para reforzar el estudio de la historia del arte en el bachillerato clásico e introducir asignaturas como legislación sobre patrimonio cultural, derecho de museos, edición y escritura, sociología de los procesos culturales y varias más. Así llegó el 19 de junio a la Comisión de Cultura del Senado, que lo está estudiando actualmente. El proyecto de ley (“Disposiciones para la valorización del bachillerato clásico”) pretende enriquecer la oferta del bachillerato clásico a partir del curso 2024-2025 y fue presentado al Senado por los grupos Cívicos de Italia y Fratelli d’Italia: La primera firmante es la senadora Giovanna Petrenga , de Fratelli d’Italia, historiadora del arte en el Ministerio de Cultura, que también fue directora de la Reggia di Caserta y superintendente de Caserta y Benevento en el pasado.

“Con el fin de valorizar y promover el patrimonio cultural y educativo de los liceos”, reza el texto del proyecto de ley, “a partir del año escolar 2024/2025, en los liceos de segundo grado, públicos e iguales, como el liceo clásico, se implementa el curso de estudio con la enseñanza de las siguientes materias: Historia del arte y arqueología; legislación sobre patrimonio cultural, derecho de museos y archivos; edición y escritura; informática; una segunda lengua extranjera; sociología de los procesos culturales, antropología cultural y teoría y técnicas de la comunicación multicultural; economía política; elementos de derecho constitucional; elementos de derecho internacional y derecho de la Unión Europea; elementos de derecho administrativo”. La elección de los planes de estudios corresponderá al director del centro y, por lo que respecta a las cargas conexas, corresponderá a los centros escolares dotarlos de los recursos humanos, instrumentales y financieros disponibles con arreglo a la legislación vigente. Los objetivos de aprendizaje, los currículos y los horarios, por otra parte, deberán establecerse, según el proyecto de ley, por decreto del Ministerio de Educación. Las asignaturas elegidas por los gestores deberán remitirse al menos ciento veinte días antes del inicio del curso escolar al Ministerio de Educación, acompañadas de los costes en que se incurrirá y de las posibles críticas que se planteen a la hora de encontrar recursos.

Por supuesto, por ahora es poco más que una idea: el proyecto de ley Petrenga está sólo al principio de su proceso, y es posible que su recorrido legislativo no se complete, o que el proyecto de ley simplemente se modifique durante los diversos pasos por los que tendrá que pasar. No obstante, es interesante que volvamos a hablar de historia del arte en las escuelas.

La propuesta, se lee en el informe que acompaña al proyecto de ley, pretende reforzar la institución del bachillerato clásico. “Si a nivel internacional, como forma mentis, el mundo clásico es una riqueza que no hay que dejar de lado”, escriben los senadores en el informe, “en Italia, centro de la latinidad, opera la tendencia contraria: El latín y el griego se consideran lenguas que ya no se hablan, sin ningún uso práctico e inmediato, muertas, y como tales inútiles, a pesar de que nuestro país tiene monumentos y obras de arte por doquier con frases en latín e importantes carreras en las que el conocimiento de palabras en las lenguas latina y griega no es en absoluto desdeñable. Las nuevas generaciones de licenciados universitarios italianos son incapaces de leer el significado de una inscripción latina en un monumento, a diferencia de muchos de sus coetáneos extranjeros. Es necesario preguntarse la razón de la falta de interés por estas lenguas, que sin embargo demuestran su utilidad práctica, y también el interés decreciente por el lugar de la enseñanza superior más propicio al estudio del patrimonio cultural de Occidente: el bachillerato clásico”.

“El bajo número de alumnos matriculados en el bachillerato clásico, una carrera que más que ninguna otra representa un baluarte para la defensa de la identidad y los valores occidentales”, prosiguen, “oculta una cuestión de gran importancia, de enorme criticidad: una disminución de la preparación cultural general de las nuevas generaciones y, en consecuencia, su menor capacidad para analizar y comprender la realidad que les rodea. Cuestionamos la utilidad del latín, la filosofía, la historia y la geografía, pero no por qué las nuevas generaciones de italianos no saben en qué región de Italia hay tal o cual ciudad o en qué continente un determinado Estado. El macroproblema es el empobrecimiento cultural de nuestro país. Parecería que el crecimiento educativo del individuo debería basarse en las materias y competencias que interesan a las empresas y a sus ofertas de trabajo, y que las materias que no tienen una finalidad práctica clara, pero que enseñan a razonar y que hablan de nosotros, de nuestra civilización, latín y griego precisamente, es mejor sustituirlas por otras materias más útiles para encontrar trabajo. Pero un menor interés por el pasado y lo que lo representa tiene también otra repercusión: el desinterés beneficia el establecimiento de una sociedad sin una identidad sólida o con una identidad en cambio. En este sentido, las lenguas latina y griega pueden percibirse como elementos que caracterizan la historia de la cultura europea, que deben eliminarse por considerarse disonantes, extraños o no funcionales para lograr una ”identidad“ diferente y nueva para Europa”.

De ahí también la convicción de que para hacer comprender la importancia educativa del liceo clásico no basta con una intervención legislativa: “es importante implicar a la UNESCO para revalorizar los estudios clásicos y las lenguas latina y griega, inscribiéndolos en la lista del patrimonio cultural inmaterial; conviene actuar sobre la demanda y la oferta, haciendo saber a los alumnos de octavo curso y a sus padres que vale la pena matricularse en el liceo clásico, una elección que exige mucho compromiso pero que lo devuelve en forma de éxito personal; conviene no simplificar y sustituir el itinerario de estudios del liceo clásico, sino reforzarlo proponiendo nuevas asignaturas”.

De ahí la introducción de las nuevas asignaturas, encabezadas por las relacionadas con el patrimonio cultural y el patrimonio artístico. “Al recordar que la ley de 20 de agosto de 2019, no. 92, introdujo la educación cívica obligatoria en todas las órdenes escolares a partir del curso 2020/2021”, concluye el informe, “creemos que la oferta del liceo clásico debe mantener sus materias tradicionales a las que deben añadirse otras adicionales, útiles para el alumno, en un equilibrio de materias clásicas y científicas que no lo desvirtúen sino que lo enriquezcan para sus fines: Formar a una persona capaz de elegir cualquier facultad universitaria y, en todo caso, incluso sin titulación, de que su capacidad de estudio, análisis e intuición, sistematización, organización y resolución de problemas complejos sea apreciada en el trabajo, en cualquier trabajo. Que es la habilidad que el conocimiento de las lenguas griega y latina ayuda al estudiante a desarrollar y conseguir”.

Foto: Luigi Catalani

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