Jungen als Museumsführer im Rahmen von alternierenden Schularbeiten: das ist völlig falsch. Sollen wir eine Alternative finden?

Vor einigen Tagen erreichte die Redaktion eine Pressemitteilung, in der wir über eine Initiative informiert wurden, die in Florenz im Rahmen der Projekte zumÜbergang von der Schule in den Beruf ins Leben gerufen wurde, einer Einrichtung, die 2003 durch die Moratti-Reform in fakultativer Form eingeführt und 2015 durch das Gesetz “Gute Schule” von Matteo Renzi zur Pflicht gemacht wurde. Der Titel des Kommuniqués lautete: “Junge Menschen in Museen, Botschafter der Kunst”. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass eine Reihe von Schülergruppen aus florentinischen Gymnasien und einigen Nachbargemeinden (Pontassieve, Campi Bisenzio) von diesem Samstag, dem 28. April, bis Anfang Juni an mehreren Wochenenden in die städtischen Museen geschickt werden, um “die Fragen und Neugierde der Besucher zu beantworten”. Das Kommuniqué vermeidet sorgfältig das Verb “führen” und Synonyme (oder abgeleitete Substantive), aber die Zusammenfassung ist in wenigen Zeilen zusammengefasst, die keinen Raum für allzu viele Zweifel lassen: “Die Säle der Museen werden durch die Anwesenheit von jungen Gymnasiasten belebt, die in historischer und künstlerischer Hinsicht perfekt vorbereitet sind und bereit sind, das Publikum zu empfangen, indem sie eine Erklärung der Umgebung und der darin enthaltenen Werke anbieten”. Es folgt ein Veranstaltungskalender, der wichtige Sehenswürdigkeiten wie den Palazzo Vecchio, Santa Maria Novella, das Museo Novecento, das Museo Stefano Bardini und die Cappella Brancacci umfasst. Außerdem gibt es eine dreistündige Führung durch das gesamte historische Zentrum.

Die Florentiner Studenten sind jedoch nicht die einzigen, die im Rahmen der Abwechslung zwischen Schule und Beruf die Rolle von “Museumsführern” übernehmen. In Grosseto, im Archäologischen und Kunstmuseum der Maremma, sind es die Schüler des dritten Jahrgangs des dortigen klassischen Gymnasiums, die die Rolle des Museumsführers übernehmen. Dasselbe geschieht in Reggio Calabria, wo Schüler des technischen Handelsinstituts “Raffaele Piria” Gruppen, Einzelpersonen und Schulkinder durch das Diözesanmuseum führen. Hunderte von Kilometern entfernt, in Treviso, wurde vor wenigen Tagen ein ähnliches Projekt von den Schülern des fünften Jahrgangs des sprachlichen Gymnasiums abgeschlossen, die zwischen Ende 2017 und April dieses Jahres dazu aufgerufen waren, dem Publikum Führungen durch das Museum Bailo und das Museum Santa Caterina, die beiden wichtigsten Museen in Treviso, anzubieten.

Allerdings verliefen diese Erfahrungen nicht immer reibungslos. Die Schüler des Gymnasiums Vittorio Emanuele in Neapel setzten nach ihrem Protest in den Universitätsmuseen der kampanischen Hauptstadt anlässlich der FAI-Frühlingstage, der schnell zu einem nationalen Fall wurde, ihren Widerstand mit einer weiteren Demonstration im Museum Duca di Martina in der Villa Floridiana in Neapel fort. Und in Neapel haben die Schüler des klassischen Gymnasiums Garibaldi, die am 1. Mai acht Stunden lang auf dem Pio Monte della Misericordia arbeiten müssen, in den letzten Stunden zwei Zettel herausgegeben, in denen sie erklärten, dass sie an dem Tag, an dem der Tag der Arbeit gefeiert wird, "unbezahlte Arbeit verrichten müssen, Sie verkörpern “die perfekte Rolle der Studentenmaschine”, die die Größe des Caravaggio von Pio Monte “auf ein paar am Vorabend auswendig gelernte Seiten reduziert, während Hunderte von Absolventen der Kunstgeschichte in irgendeiner Bar servieren werden”: Das Ergebnis ist, dass “das Wissen immer mehr schrumpft und zu einem veralteten Joker wird, den man zu Arbeitszwecken zur Schau stellt, da er steril und manchmal gefälscht ist”.

Innenraum von Pio Monte della Misericordia mit dem Gemälde Die sieben Werke der Barmherzigkeit von Caravaggio. Ph. Kredit Fenster zur Kunst

Es ist zu betonen, dass die Aktivierung zahlreicher Kurse zum Wechsel von der Schule in den Beruf auf einerverzerrten und groben Auslegung des Gesetzes beruht. In Artikel 2 des Dekrets zur Umsetzung der Moratti-Reform heißt es nämlich, dass der Zweck des Wechsels darin besteht, “flexible und kulturell und pädagogisch gleichwertige Lernmethoden einzuführen”, “die in der Schule und in Ausbildungsgängen erworbene Ausbildung durch den Erwerb von Fähigkeiten zu bereichern, die auch auf dem Arbeitsmarkt genutzt werden können”, “die Orientierung der jungen Menschen zu fördern, um ihre persönlichen Berufe, Interessen und individuellen Lernstile zu stärken”, “eine organische Verbindung der Schul- und Ausbildungseinrichtungen mit der Arbeitswelt und der Zivilgesellschaft zu verwirklichen”, “das Bildungsangebot mit der kulturellen, sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung des Gebiets in Einklang zu bringen”. Mit anderen Worten, der Gesetzgeber stellte sich den Wechsel zwischen Schule und Beruf nicht als eine Form der realen Arbeit vor, wie z. B. die eines Museumsführers, sondern vielmehr als ein formatives Moment, das darauf abzielt, das während der Schulzeit Gelernte zu erweitern und den Schülern einen ersten Kontakt mit der Arbeitswelt zu garantieren, um ihre Wünsche und Bestrebungen mit mehr Wissen zu kanalisieren. Der Wortlaut des Gesetzes steht jedoch im Widerspruch zu dem, was in der Realität geschieht. Achtzehnjährige Jungen acht Stunden am Tag in einem Museum arbeiten zu lassen, um das Publikum zu führen, bereichert weder ihre Bildung noch fördert es ihre Orientierung und stellt in keiner Weise eine Verbindung zwischen Schule und Arbeitswelt dar, da die Jungen am Ende die Fachleute ersetzen. Außerdem geben die Jugendlichen selbst zu, dass die Kurse, die sie besuchen, eine summarische, übereilte und buchmäßige Vorbereitung beinhalten, die manchmal nicht einmal das Studium der Werke vor Ort einschließt und auf jeden Fall Lichtjahre von dem entfernt ist, was ein Fachmann in diesem Bereich bieten könnte.

Dies führt dazu, dass das Wissen, das sich die Studenten während ihres Studiums aneignen, zu rein utilitaristischen Zwecken verbogen und für Projekte instrumentalisiert wird, die den Studenten nur die dunkelsten Seiten der Arbeitswelt zeigen. Es muss immer wieder betont werden, dass die Schule ein Ort sein muss, an dem kritisches Denken kultiviert werden kann: eine Stunde, die damit verbracht wird, einen Gymnasiasten dazu zu bringen, (schlecht und grob) eine Arbeit zu verrichten, die nicht in seinem Kompetenzbereich liegt, bedeutet, dass eine Stunde von der Bildung eines bewussten Bürgers abgezogen wird, und Kinder dazu zu zwingen, acht Stunden am Tag umsonst an Tätigkeiten zu arbeiten, die sie nicht befriedigen oder nicht mit dem übereinstimmen, was sie gelernt haben, ist gleichbedeutend damit, sie vor ihrer Zeit zu vielen frustrierten kleinen Angestellten zu machen. Und eine Schule, die einen Teil ihres Bildungsauftrags aufgibt, um sich einer Logik zu unterwerfen, die eher der eines Unternehmens als der einer Bildungseinrichtung entspricht, ist eine Schule, die ihre grundlegenden Funktionen nicht mehr erfüllen kann. Hinzu kommt, dass die Schüler nachweislich eine sehr schlechte Meinung von der alternierenden Schularbeit haben. Laut einer von derUnione degli Studenti, einer historischen Studentenvereinigung, durchgeführten Umfrage gaben 57 % der befragten Studenten an, dass sie mit einer alternierenden Schularbeit konfrontiert waren, die nicht mit ihrem Studiengang übereinstimmte, 40 % stellten eine Verletzung ihrer Rechte am Arbeitsplatz fest und 38 % gaben an, dass sie etwas bezahlen mussten, um ihren Weg gehen zu können (Fälle, in denen Studenten beispielsweise die Eintrittskarte für das Museum, in dem sie eine Aktivität durchführen sollten, bezahlen mussten, sind keine Seltenheit).

Was ist also zu tun? Während man darauf wartet, dass der Wechsel zwischen Schule und Arbeit radikal reformiert wird (es wäre zumindest wünschenswert, seine Zwanghaftigkeit abzuschaffen und strenge Vorgaben einzuführen, die beispielsweise bestimmen, wie weit der Beitrag des Schülers ausgedehnt werden kann, zu welchen Formen von Arbeit er oder sie herangezogen werden kann und zu welchen Zeiten), muss der Wandel von den Schulen ausgehen: Die Lehrer sollten sich aller Probleme bewusst werden, die durch die Einführung der alternierenden Schularbeit entstanden sind, und diese Institution wieder in den Mittelpunkt der Ausbildung der Schüler stellen. Mit anderen Worten: Die Schüler sollten die alternierende Schularbeit als eine Bereicherung erleben, als eine Gelegenheit, zu lernen, wie die Welt außerhalb der Schule funktioniert, als eine Möglichkeit, das im Klassenzimmer Gelernte zu vertiefen. Die Lehrerinnen und Lehrer sollten daher nicht den neoliberalen Bestrebungen nachgeben, die die Schule in ein Geschäft verwandeln wollen, sondern Lösungen finden, die ihren Schülerinnen und Schülern wirklich zugute kommen. Das ist kein Hirngespinst: Es gibt bereits gute Alternativen zu den Wegen, die Kinder dazu bringen, acht Stunden am Tag in Berufen zu arbeiten, für die sie noch nicht qualifiziert sind und für die sie noch keine ausreichenden Fähigkeiten erworben haben. Um uns auf die Museen zu beschränken, könnten wir das Beispiel der Städtischen Museen von Venedig anführen, die Projekte ins Leben gerufen haben, bei denen SchülerInnen ihre Mitarbeit bei verschiedenen Aktivitäten anbieten können: Sie können beispielsweise bei der Analyse von Dokumenten in der Sammlung mitarbeiten, mit BibliothekarInnen zusammenarbeiten, um zu lernen, wie Büchersammlungen katalogisiert, konserviert und konsultiert werden, oder sie können bei der Herausgabe von Texten für ein jüngeres Publikum mitwirken, oder sie können mit den “hinter den Kulissen” der Museen in Kontakt kommen, indem sie unter der Aufsicht von wissenschaftlichem Personal Zugang zu Depots und Labors haben. Es gibt aber auch Situationen, in denen junge Menschen an der Seite des Personals Hilfstätigkeiten an der Rezeption und am Empfang ausführen. Im Grunde handelt es sich dabei um Tätigkeiten, die keine besonderen Vorkenntnisse erfordern, die es den Jugendlichen ermöglichen, mit den Fachleuten in Kontakt zu treten, ohne sie zu ersetzen, und sich mit den Museumsberufen und ganz allgemein mit der Arbeitswelt, ihren Rhythmen, ihren Regeln und den Rechten und Pflichten der Arbeitnehmer vertraut zu machen. Das Schlüsselwort muss “Lernen” lauten: Viele haben das vielleicht vergessen, aber das ist die beste Begründung für die Schaffung einer wirklich befriedigenden Abwechslung zwischen Schule und Beruf, die den Jugendlichen eine nützliche und vielleicht sogar angenehme Erfahrung bieten kann.

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